{"id":981,"date":"2021-12-09T20:51:45","date_gmt":"2021-12-09T20:51:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.luxurymarketreview.com\/?p=981"},"modified":"2022-04-05T04:05:42","modified_gmt":"2022-04-05T04:05:42","slug":"the-school-of-the-future","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.luxurymarketreview.com\/pt\/2021\/12\/09\/the-school-of-the-future\/","title":{"rendered":"A Escola do Futuro"},"content":{"rendered":"

\u00c0 medida que as institui\u00e7\u00f5es de ensino superior implementam o ensino \u00e0 dist\u00e2ncia, elas devem garantir que as ferramentas tecnol\u00f3gicas certas estejam dispon\u00edveis para melhor apoiar a aprendizagem dos alunos. Este artigo fornece uma vis\u00e3o geral do impacto dessas ferramentas e das cinco principais categorias a serem consideradas ao come\u00e7ar.<\/h2>\n\n\n\n
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Foto: Dreamsite<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Ensino \u00e0 dist\u00e2ncia<\/a>, tamb\u00e9m chamada de educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia, \u00e9 uma forma de educa\u00e7\u00e3o em que instrutores e alunos s\u00e3o separados fisicamente e a tecnologia facilita as intera\u00e7\u00f5es aluno-aluno e aluno-instrutor. Embora existam v\u00e1rias formas de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia, como aprendizagem h\u00edbrida e aprendizagem combinada<\/a>, cada modelo visa incorporar um componente de aprendizagem online e requer uma base tecnol\u00f3gica s\u00f3lida para ter sucesso.<\/p>\n\n\n\n

O ensino \u00e0 dist\u00e2ncia \u00e9 diferente do ensino presencial tradicional e requer abordagens diferentes para manter os alunos ativamente envolvidos. Ao criar um ambiente de aprendizagem virtual, ou sala de aula virtual, \u00e9 crucial equipar os instrutores com o conjunto certo de ferramentas de tecnologia para ajudar a preencher a lacuna entre as aulas presenciais e online planos<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

H\u00e1 uma s\u00e9rie de tecnologias educacionais dispon\u00edveis para ajudar as institui\u00e7\u00f5es de ensino superior a combater os v\u00e1rios desafios do ensino \u00e0 dist\u00e2ncia - falta de motiva\u00e7\u00e3o dos alunos, colabora\u00e7\u00e3o, comunica\u00e7\u00e3o, etc. - e criar uma experi\u00eancia perfeita para alunos e instrutores. <\/p>\n\n\n\n

Este artigo discutir\u00e1 como a tecnologia de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia pode impactar positivamente o aprendizado do aluno e cinco tecnologias essenciais para come\u00e7ar.<\/p>\n\n\n\n

Como a tecnologia de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia afeta o aprendizado dos alunos?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Muitos educadores t\u00eam opini\u00f5es divergentes sobre a efic\u00e1cia da tecnologia de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia. Isso decorre de um equ\u00edvoco comum de que a tecnologia sozinho<\/em> pode transformar a aprendizagem do aluno. As institui\u00e7\u00f5es muitas vezes implementam a tecnologia de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia sem o treinamento adequado ou um projeto de curso cuidadoso e esperam que os resultados dos alunos aumentem. <\/p>\n\n\n\n

S\u00f3 quando a tecnologia certa de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia for combinada com as pessoas certas (instrutores treinados) e os processos certos (aprendizagem e design do curso) \u00e9 que uma instru\u00e7\u00e3o mais personalizada pode ser fornecida para impactar positivamente a aprendizagem dos alunos no ensino superior. Isso \u00e9 especialmente importante para promover o envolvimento e melhorar a reten\u00e7\u00e3o entre alunos n\u00e3o tradicionais e alunos com dificuldades de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n

Tecnologia de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia e alunos n\u00e3o tradicionais<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Estudantes n\u00e3o tradicionais s\u00e3o aqueles que frequentam a faculdade mais tarde na vida, frequentam empregos de meio per\u00edodo, trabalham em per\u00edodo integral e \/ ou criam os filhos enquanto obt\u00eam seu diploma. O ensino \u00e0 dist\u00e2ncia torna a educa\u00e7\u00e3o mais acess\u00edvel para alunos n\u00e3o tradicionais que t\u00eam agendas lotadas e podem n\u00e3o ser capazes de assistir aos cursos tradicionais convencionais. <\/p>\n\n\n\n

De acordo com um Relat\u00f3rio do National Center for Education Statistics<\/a>, nos pr\u00f3ximos cinco anos, o n\u00famero de alunos n\u00e3o tradicionais com mais de 35 anos deve crescer 20%, enquanto o n\u00famero de alunos tradicionais de 18 a 24 anos deve crescer 13%. Os cursos de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia se tornar\u00e3o cada vez mais importantes no futuro, e as institui\u00e7\u00f5es de ensino superior precisam de qualidade de ponta para conquistar a matr\u00edcula desse grupo demogr\u00e1fico.  <\/p>\n\n\n\n

Como as institui\u00e7\u00f5es podem oferecer cursos eficazes de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia para alunos n\u00e3o tradicionais?<\/p>\n\n\n\n

Em um pesquisa recente<\/a>, os alunos n\u00e3o tradicionais foram questionados sobre o que eles mais valorizam nos cursos a dist\u00e2ncia. Os itens mais bem classificados incluem avalia\u00e7\u00e3o e medi\u00e7\u00e3o, tecnologia do curso e disponibilidade de recursos e materiais. <\/p>\n\n\n\n

Os alunos n\u00e3o tradicionais procuram cursos de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia bem alinhados que incentivem a colabora\u00e7\u00e3o, forne\u00e7am flexibilidade m\u00e1xima e tenham expectativas claras desde o in\u00edcio. Eles tamb\u00e9m esperam ter intera\u00e7\u00f5es de qualidade com seu instrutor e suporte de tecnologia quando necess\u00e1rio. <\/p>\n\n\n\n

Tecnologia de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia e alunos com dificuldades de aprendizagem<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Dezenove por cento<\/a> de estudantes universit\u00e1rios relatam ter uma defici\u00eancia f\u00edsica e \/ ou de aprendizagem, como defici\u00eancia visual e auditiva, transtorno de d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade (TDAH), habilidades motoras finas limitadas (ou seja, incapacidade de usar um mouse), doen\u00e7a mental e dist\u00farbios da fala. \u00c0 medida que o ensino \u00e0 dist\u00e2ncia se torna mais proeminente, as faculdades e universidades devem considerar como tecnologia assistiva<\/a> fornece a cada aluno a oportunidade de educa\u00e7\u00e3o de qualidade - offline e online. <\/p>\n\n\n\n

Alguns dos maiores desafios do ensino a dist\u00e2ncia para alunos com defici\u00eancia<\/a> incluem a falta de design de curso inclusivo, suporte de tecnologia e comunica\u00e7\u00e3o. Ao compreender esses desafios, as institui\u00e7\u00f5es podem come\u00e7ar a mapear tecnologias para necessidades espec\u00edficas de aprendizagem para melhor apoiar os alunos.   <\/p>\n\n\n\n

Cinco ferramentas de tecnologia para melhorar a experi\u00eancia de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Depois de compreender as necessidades de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia de alunos e instrutores, as institui\u00e7\u00f5es podem come\u00e7ar a selecionar a tecnologia certa para oferecer suporte a uma transi\u00e7\u00e3o perfeita. Embora o n\u00famero de ferramentas de tecnologia de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia no mercado possa ser esmagador, h\u00e1 cinco \u00e1reas principais a serem priorizadas ao come\u00e7ar: gerenciamento de aprendizagem, colabora\u00e7\u00e3o, produtividade, simula\u00e7\u00f5es digitais e tecnologia assistiva. <\/p>\n\n\n\n

Vamos dar uma olhada nessas tecnologias, o que s\u00e3o e como podem melhorar os cursos a dist\u00e2ncia. <\/p>\n\n\n\n

1. Sistemas de gerenciamento de aprendizagem<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS) \u00e9 um aplicativo de software para entregar materiais do curso, atribuir question\u00e1rios, monitorar o progresso do aluno, fornecer feedback, compartilhar an\u00fancios e publicar notas. Muitos sistemas de gerenciamento de aprendizagem s\u00e3o baseados em nuvem, permitindo que os alunos acessem o conte\u00fado por meio de um login da web. O LMS \u00e9 a base da pilha de tecnologia de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia e muitas vezes integrado com ferramentas de colabora\u00e7\u00e3o e produtividade.<\/a> <\/p>\n\n\n\n

O principal benef\u00edcio de um LMS \u00e9 a conveni\u00eancia de ter todos os materiais do curso em um local central. Isso permite que os instrutores otimizem os fluxos de trabalho e forne\u00e7am estrutura para os alunos. Alguns exemplos de sistemas de gerenciamento de aprendizagem incluem Canvas, Moodle e Blackboard.<\/p>\n\n\n\n

2. Ferramentas de colabora\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Um dos maiores desafios do ensino \u00e0 dist\u00e2ncia \u00e9 facilitar a colabora\u00e7\u00e3o virtual. Ferramentas de tecnologia de colabora\u00e7\u00e3o, como Cisco Webex<\/a> e Salas Cisco Webex<\/a>, pode ajudar os instrutores a compartilhar informa\u00e7\u00f5es com os alunos por meio de videoconfer\u00eancia, mensagens, quadro branco digital, compartilhamento de arquivos e hor\u00e1rio de expediente virtual. <\/p>\n\n\n\n

Os instrutores podem agendar aulas e incentivar a participa\u00e7\u00e3o dos alunos no chat de v\u00eddeo e nas pesquisas interativas ou dividir a classe em grupos virtuais menores para trabalhar em projetos. Aproveitando a tecnologia de colabora\u00e7\u00e3o, os instrutores podem fornecer virtualmente a comunica\u00e7\u00e3o face a face que os alunos normalmente experimentam em uma sala de aula tradicional.<\/p>\n\n\n\n

3. Ferramentas de produtividade <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

As ferramentas de produtividade referem-se a software ou aplicativos que ajudam a tornar as tarefas di\u00e1rias mais eficientes. As institui\u00e7\u00f5es provavelmente t\u00eam ferramentas de produtividade<\/a> no lugar, tantos s\u00e3o necess\u00e1rios para os instrutores fazerem seu trabalho. Os exemplos incluem e-mail, calend\u00e1rio, anota\u00e7\u00f5es, listas de tarefas, cria\u00e7\u00e3o de documentos e chamadas na nuvem. <\/p>\n\n\n\n

Ao adicionar novas ferramentas de produtividade, procure aquelas que podem ser facilmente integradas \u00e0s ferramentas existentes e \/ ou ao LMS. \u00c9 importante evitar a segrega\u00e7\u00e3o de ferramentas, pois muitas tecnologias em silos podem se tornar opressivas e dificultar a ado\u00e7\u00e3o. As ferramentas de produtividade devem ser incorporadas logicamente aos fluxos de trabalho para aumentar a produtividade, n\u00e3o interromp\u00ea-la.<\/p>\n\n\n\n

4. Simula\u00e7\u00f5es digitais<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Simula\u00e7\u00f5es digitais<\/a> s\u00e3o um tipo de aprendizagem experiencial em que um instrutor cria ambientes online baseados em cen\u00e1rios para os alunos navegar e aplicar habilidades pr\u00e1ticas. Isso \u00e9 mais popular em programas de sa\u00fade e servi\u00e7os humanos, como enfermagem, pois permite que os instrutores desenvolvam as habilidades cl\u00ednicas dos alunos sem estar em um ambiente hospitalar. Muito parecido com um videogame, um instrutor pode atribuir aos alunos uma simula\u00e7\u00e3o digital na qual eles interagem com um paciente e respondem com a\u00e7\u00f5es espec\u00edficas como se fosse na vida real. <\/p>\n\n\n\n

As simula\u00e7\u00f5es digitais s\u00e3o um componente importante a ser considerado em uma pilha de tecnologia de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia porque ajudam a desenvolver as habilidades de pensamento cr\u00edtico dos alunos, fornecem aprendizado virtual \u201cpr\u00e1tico\u201d e ajudam a garantir a transfer\u00eancia de conhecimento dos materiais do curso para a pr\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n

5. Tecnologia assistiva<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Conforme descrito anteriormente, a tecnologia assistiva \u00e9 necess\u00e1ria em cursos de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia para apoiar os alunos com defici\u00eancias f\u00edsicas e \/ ou de aprendizagem. O\u00a0Associa\u00e7\u00e3o da Ind\u00fastria de Tecnologia Assistiva<\/a>\u00a0define tecnologia assistiva como "qualquer item, pe\u00e7a de equipamento, programa de software ou sistema de produto que \u00e9 usado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais de pessoas com defici\u00eancia". Um exemplo de tecnologia assistiva pode incluir\u00a0habilitar legendas ocultas durante uma videoconfer\u00eancia<\/a>\u00a0para alunos com defici\u00eancia auditiva. \u00a0<\/p>\n\n\n\n

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Foto: Dreamsite \/ Sala de aula do futuro - China<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Um futuro hologr\u00e1fico: explorando as capacidades<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Um professor de contabilidade no McCombs School of Business da Universidade do Texas em Austin<\/a>, Limberg est\u00e1 entre os primeiros instrutores a experimentar Recourse, uma plataforma de v\u00eddeo 3D imersiva para ensino \u00e0 dist\u00e2ncia do Contextual Content Group, uma startup com sede em Austin.<\/p>\n\n\n\n

A experi\u00eancia de ensino via holograma foi perfeita, diz Limberg. \u201cFoi como estar em sala de aula com os alunos\u201d, diz ele. \u201cMinha intera\u00e7\u00e3o visual e auditiva com os alunos era o mesmo que estar presente. Tive uma vis\u00e3o completa e clara dos participantes. Isso me permitiu interpretar a din\u00e2mica da aula durante as discuss\u00f5es e reagir como se estivesse l\u00e1. \u201d<\/p>\n\n\n\n

Um dos principais objetivos ao criar o Recourse foi manter os professores e alunos seguros durante a pandemia, afirma Jim Spencer, fundador do Contextual Content Group. Ao mesmo tempo, ele e sua equipe queriam oferecer uma maneira inovadora de aumentar a intera\u00e7\u00e3o professor-aluno. \u201cIsso \u00e9 o cerne do ensino\u201d, explica ele. \u201cTamb\u00e9m quer\u00edamos apenas criar algo que funcionasse, em que os alunos dissessem: 'Isso \u00e9 legal'.\u201d<\/p>\n\n\n\n

A plataforma, Spencer diz, "n\u00e3o tem nenhuma barreira real de entrada", j\u00e1 que um professor pode simplesmente entrar no est\u00fadio, desmascarar, conectar um laptop ou um dispositivo iPad<\/a> e comece a ensinar como um holograma para alunos online e em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n

Dentro do est\u00fadio de ensino, um produtor est\u00e1 presente para manter as coisas funcionando perfeitamente, e o instrutor desfruta de uma caminhada de 3,6 metros. \u201cIsso me permitiu ir em dire\u00e7\u00e3o a um aluno que estava contribuindo com um coment\u00e1rio e ir para um lado da sala de aula ou em dire\u00e7\u00e3o a um aluno para fazer uma pergunta\u201d, explica Limberg. \u201cOs alunos poderiam me visitar indo para a frente da classe, da mesma forma que fariam se eu estivesse l\u00e1. Al\u00e9m disso, um mecanismo permitiu que os alunos me visitassem em particular, se fosse um assunto confidencial. \u201d<\/p>\n\n\n\n

Limberg, que sempre gostou de explorar novos m\u00e9todos de ensino, diz que seu interesse em trabalhar com a Recourse foi \u201campliado pela necessidade de inova\u00e7\u00e3o durante a pandemia\u201d e pela necessidade de distanciamento social.<\/p>\n\n\n\n

O produtor, bem mascarado e socialmente distanciado, lidou com todos os detalhes operacionais, incluindo \u00e1udio, efeitos sonoros, planos de fundo, grupos de discuss\u00e3o e a proje\u00e7\u00e3o de apresenta\u00e7\u00f5es em PowerPoint e outros recursos visuais em dois grandes monitores na sala de aula. Esse apoio permitiu que Limberg se concentrasse exclusivamente no ensino.<\/p>\n\n\n\n

O feedback foi positivo dos alunos de Limberg, que parecem ter \u201cabra\u00e7ado a tecnologia\u201d, diz ele. Com sua participa\u00e7\u00e3o em pesquisas de feedback, Limberg descobriu que os alunos se tornaram "uma parte n\u00e3o oficial, mas significativa da equipe de desenvolvimento". A tecnologia permite que os professores estejam presentes com seus alunos, ao mesmo tempo que os mant\u00e9m protegidos contra doen\u00e7as, diz Spencer. E depois da pandemia? \u201cH\u00e1 um grande fator de conveni\u00eancia\u201d, diz ele. \u201cVoc\u00ea tamb\u00e9m est\u00e1 expandindo a pegada da universidade.\u201d <\/p>\n\n\n\n

METAVERSE<\/h2>\n\n\n\n
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Foto: Pexels<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Do que exatamente se trata essa palavra da moda, 'Metaverso'? Como isso pode estar relacionado \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e, mais especificamente, ao nosso campo de ensino da L\u00edngua Inglesa? \u00c9 prov\u00e1vel que haja mais perguntas, mas vou come\u00e7ar pelas perguntas acima. Se voc\u00ea tiver perguntas ou quiser acrescentar algo \u00e0 medida que l\u00ea o artigo, convido-o a usar os coment\u00e1rios para express\u00e1-las.<\/p>\n\n\n\n

Compreender a palavra e o conceito<\/h4>\n\n\n\n

Neste contexto, o prefixo 'meta<\/a>'significa al\u00e9m e' verso 'refere-se ao universo. As empresas de tecnologia usam a palavra para descrever o que vem depois da Internet. Isso pode ou n\u00e3o depender de \u00f3culos de realidade virtual.

No meta lan\u00e7ar v\u00eddeo<\/a>, Zuckerberg diz: \u201cIsso pode soar como fic\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, mas estamos come\u00e7ando a ver muitas dessas tecnologias se unindo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Educa\u00e7\u00e3o no metaverso<\/h4>\n\n\n\n

Minha experi\u00eancia como professora de ingl\u00eas ao longo dos anos me levou a observar uma necessidade crescente de trazer os \u00faltimos avan\u00e7os acess\u00edveis aos contextos de aprendizagem dos alunos. Eles podem contribuir para o seu crescimento, tanto no seu progresso no idioma (sempre de olho nas oportunidades de comunica\u00e7\u00e3o para usar o idioma de destino), quanto capacitando-os para enfrentar os desafios de um mundo cada vez mais competitivo fora do ambiente da sala de aula.<\/p>\n\n\n\n

Devido ao contexto educacional m\u00e9dio \/ p\u00f3s-pand\u00eamico, professores e alunos alcan\u00e7aram um novo n\u00edvel de compreens\u00e3o no trato com a tecnologia. E isso tamb\u00e9m significa que aprendemos estrat\u00e9gias para lidar com as restri\u00e7\u00f5es enfrentadas, especialmente durante as aulas s\u00edncronas!

Proponho que verifiquemos rapidamente com os alunos o quanto eles sabem sobre o 'Metaverso'. Isso pode nos ajudar a descobrir oportunidades de quando incluir tarefas baseadas em RV. Al\u00e9m disso, eles tamb\u00e9m podem aumentar o ganho comunicativo para o uso do idioma, quando poss\u00edvel. Os recursos atualmente dispon\u00edveis gratuitamente parecem longe da perspectiva completa do 'Metaverso' mostrada no v\u00eddeo, mas, na maioria dos contextos, \u00e9 como experimentar uma amostra do futuro ou uma r\u00e1pida visita a um lugar desconhecido<\/p>\n\n\n\n

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