По мере того, как высшие учебные заведения внедряют дистанционное обучение, они должны обеспечить наличие правильных технологических инструментов для наилучшей поддержки обучения студентов. Эта статья дает представление о влиянии этих инструментов и пяти основных категориях, которые следует учитывать при начале работы.
Дистанционное обучение, также называемое дистанционным образованием, представляет собой форму обучения, при которой преподаватели и студенты физически разделены, а технологии облегчают взаимодействие студентов и студентов и студентов с инструкторами. Хотя существует несколько форм дистанционного обучения, например гибридное обучение и смешанное обучение, каждая модель направлена на включение компонента онлайн-обучения и требует прочной технологической основы для достижения успеха.
Дистанционное обучение отличается от традиционного очного обучения и требует различных подходов для обеспечения активного участия студентов. При создании виртуальной учебной среды или виртуального класса крайне важно снабдить инструкторов правильным набором технологических инструментов, которые помогут преодолеть разрыв между очным и онлайн-уроком. планы.
Существует множество образовательных технологий, которые помогут высшим учебным заведениям справиться с различными проблемами дистанционного обучения - отсутствием мотивации студентов, сотрудничества, общения и т. Д. - и создать беспрепятственный опыт как для студентов, так и для преподавателей.
В этой статье мы обсудим, как технологии дистанционного обучения могут положительно повлиять на обучение студентов, и обсудим пять необходимых технологий для начала работы.
Как технология дистанционного обучения влияет на обучение студентов?
Многие преподаватели неоднозначно относятся к эффективности технологий дистанционного обучения. Это происходит из-за распространенного заблуждения о том, что технологии в одиночестве может изменить обучение студентов. Учебные заведения часто внедряют технологию дистанционного обучения без надлежащего обучения или продуманного дизайна курсов и ожидают, что успеваемость студентов резко возрастет.
Только когда правильная технология дистанционного обучения будет объединена с правильными людьми (обученными инструкторами) и правильными процессами (обучение и разработка курсов), можно будет проводить более персонализированное обучение, чтобы положительно повлиять на обучение студентов в системе высшего образования. Это особенно важно для стимулирования вовлеченности и улучшения удержания нетрадиционных студентов и студентов с ограниченными возможностями обучения.
Технологии дистанционного обучения и нетрадиционные студенты
Нетрадиционные студенты - это те, кто учится в колледже в более позднем возрасте, посещает неполный рабочий день, работает полный рабочий день и / или воспитывает детей во время получения степени. Дистанционное обучение делает образование более доступным для нетрадиционных студентов, у которых плотный график работы и которые могут быть не в состоянии посещать традиционные обычные курсы.
Согласно Отчет Национального центра статистики образованияПрогнозируется, что в течение следующих пяти лет количество нетрадиционных студентов в возрасте старше 35 лет вырастет на 20 процентов, а количество традиционных студентов в возрасте от 18 до 24 лет, по прогнозам, вырастет на 13 процентов. Курсы дистанционного обучения будут приобретать все большее значение по мере продвижения вперед, и высшим учебным заведениям необходимо первоклассное качество, чтобы привлечь эту демографическую группу.
Как учебные заведения могут проводить эффективные курсы дистанционного обучения для нетрадиционных студентов?
В недавний опрос, нетрадиционных студентов спросили, что они больше всего ценят на курсах дистанционного обучения. В число пунктов, получивших наибольший рейтинг, вошли оценка и измерение, технология курса и доступность ресурсов и материалов.
Нетрадиционные студенты ищут хорошо согласованные курсы дистанционного обучения, которые поощряют сотрудничество, обеспечивают максимальную гибкость и с самого начала имеют четкие ожидания. Они также ожидают качественного взаимодействия со своим инструктором и технической поддержки, когда это необходимо.
Технологии дистанционного обучения и учащиеся с ограниченными возможностями обучения
Девятнадцать процентов студентов колледжа сообщают о физических недостатках и / или нарушениях обучаемости, таких как нарушения зрения и слуха, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), ограниченные мелкой моторики (например, неспособность пользоваться мышью), психические заболевания и нарушения речи. Поскольку дистанционное обучение становится все более заметным, колледжи и университеты должны подумать о том, как вспомогательные технологии предоставляет каждому студенту возможность получить качественное образование - офлайн и онлайн.
Некоторые из самых больших проблемы дистанционного обучения для студентов с ограниченными возможностями включают отсутствие инклюзивного дизайна курса, технической поддержки и коммуникации. Понимая эти проблемы, учебные заведения могут начать сопоставлять технологии с конкретными учебными потребностями, чтобы лучше поддерживать студентов.
Пять технологических инструментов для улучшения дистанционного обучения
Поняв потребности студентов и преподавателей в дистанционном обучении, учебные заведения могут начать выбирать подходящую технологию для обеспечения плавного перехода. Несмотря на то, что количество инструментов дистанционного обучения на рынке может быть огромным, есть пять ключевых областей, которым следует уделить первоочередное внимание при начале работы: управление обучением, совместная работа, продуктивность, цифровое моделирование и вспомогательные технологии.
Давайте подробнее рассмотрим эти технологии, что это такое и как они могут улучшить курсы дистанционного обучения.
1. Системы управления обучением
Система управления обучением (LMS) - это программное приложение для доставки материалов курса, назначения тестов, отслеживания успеваемости учащихся, предоставления отзывов, обмена объявлениями и выставления оценок. Многие системы управления обучением основаны на облаке, что позволяет студентам получать доступ к контенту через веб-вход. LMS является основой стека технологий дистанционного обучения и часто интегрированы с инструментами для совместной работы и повышения производительности.
Основным преимуществом LMS является удобство централизованного хранения всех материалов курса. Это позволяет преподавателям оптимизировать рабочие процессы и обеспечивать структуру для студентов. Несколько примеров систем управления обучением включают Canvas, Moodle и Blackboard.
2. Инструменты для совместной работы
Одна из самых больших проблем при дистанционном обучении - облегчение виртуального сотрудничества. Инструменты для совместной работы, например Cisco Webex и Cisco Webex Rooms, может помочь инструкторам обмениваться информацией со студентами с помощью видеоконференцсвязи, обмена сообщениями, цифровой доски, обмена файлами и виртуального рабочего времени.
Преподаватели могут планировать занятия и поощрять участие студентов в видеочате и интерактивном опросе или разбивать класс на небольшие виртуальные группы для работы над проектами. Используя технологию совместной работы, преподаватели могут фактически обеспечить личное общение, которое студенты обычно испытывают в традиционном классе.
3. Инструменты повышения производительности
Инструменты повышения производительности - это программное обеспечение или приложения, которые помогают повысить эффективность повседневных задач. Учреждения, скорее всего, имеют инструменты повышения производительности на месте столько, сколько необходимо инструкторам для выполнения своей работы. Примеры включают электронную почту, календарь, заметки, списки дел, создание документов и облачные вызовы.
При добавлении новых инструментов повышения производительности ищите те, которые можно легко интегрировать в существующие инструменты и / или LMS. Важно избегать разделения инструментов, поскольку слишком много разрозненных технологий могут стать подавляющими и помешать внедрению. Инструменты повышения производительности должны быть логически включены в рабочие процессы, чтобы повысить производительность, а не нарушить ее.
4. Цифровое моделирование
Цифровое моделирование представляют собой тип экспериментального обучения, при котором преподаватель создает интерактивную среду на основе сценариев, позволяющую учащимся ориентироваться и применять практические навыки. Это наиболее популярно в программах здравоохранения и социальных услуг, таких как сестринское дело, поскольку позволяет инструкторам развивать клинические навыки студентов, не находясь в больнице. Как и в видеоигре, инструктор может назначить студентов для цифровой симуляции, в которой они взаимодействуют с пациентом и реагируют определенными действиями, как если бы это было реальной жизнью.
Цифровое моделирование - важный компонент, который следует учитывать в стеке технологий дистанционного обучения, поскольку они помогают развивать у студентов навыки критического мышления, обеспечивают виртуальное «практическое» обучение и помогают обеспечить передачу знаний из материалов курса на практику.
5. Вспомогательные технологии
Как описано ранее, вспомогательные технологии необходимы в курсах дистанционного обучения для поддержки студентов с физическими недостатками и / или нарушениями обучения. В Ассоциация индустрии вспомогательных технологий определяет вспомогательные технологии как «любой элемент, часть оборудования, программное обеспечение или систему продукта, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей людей с ограниченными возможностями». Пример вспомогательной технологии может включать включение скрытых субтитров во время видеовстречи для слабослышащих студентов.
Голографическое будущее: исследование возможностей
Профессор бухгалтерского учета в Школа бизнеса Маккомбса Техасского университета в ОстинеЛимберг стал одним из первых преподавателей, которые познакомились с Recourse, платформой трехмерного иммерсивного видео для дистанционного обучения от Contextual Content Group, стартапа из Остина.
По словам Лимберга, обучение с помощью голограммы было безупречным. «Это было похоже на то, чтобы быть в классе со студентами», - говорит он. «Мое визуальное и звуковое взаимодействие со студентами было таким же, как и в присутствии. У меня было полное и ясное представление об участниках. Это позволило мне интерпретировать динамику класса во время обсуждений и реагировать так, как если бы я был там ».
По словам основателя Contextual Content Group Джима Спенсера, одной из основных целей при создании Recourse было обеспечение безопасности преподавателей и студентов во время пандемии. В то же время он и его команда хотели предложить инновационный способ улучшить взаимодействие учителя и ученика. «Это суть обучения», - объясняет он. «Мы также просто хотели создать что-то, что работает, и студенты говорят:« Это круто »».
Платформа, по словам Спенсера, «не имеет реального барьера для входа», поскольку учитель может просто зайти в студию без маски, подключить ноутбук или другой компьютер. устройство iPad и начните преподавать как голограмму учащимся как онлайн, так и в классе.
Внутри учебной студии присутствует продюсер, чтобы все работало гладко, а инструктор использует 12-футовый диапазон для ходьбы. «Это позволило мне перейти к ученику класса, который давал комментарий, и перейти в сторону классной комнаты или к ученику, чтобы задать вопрос», - объясняет Лимберг. «Студенты могли навещать меня, выйдя впереди класса, как если бы я был там. Вдобавок механизм позволял студентам навещать меня наедине, если это было конфиденциальным делом ».
Лимберг, которого всегда привлекали новые методы обучения, говорит, что его интерес к работе с Recourse был «усилен потребностью в инновациях во время пандемии» и потребностью в социальном дистанцировании.
Продюсер, хорошо замаскированный и социально дистанцированный, обрабатывал все рабочие детали, включая аудио, звуковые эффекты, фоны, группы для обсуждения, а также проецирование презентаций PowerPoint и других визуальных эффектов на два больших монитора в классе. Эта поддержка позволила Лимбергу сосредоточиться исключительно на обучении.
Отзывы были положительными от студентов Лимберга, которые, по-видимому, «приняли эту технологию», - говорит он. Участвуя в опросах обратной связи, Лимберг обнаружил, что студенты стали «неофициальной, но значимой частью команды разработчиков». По словам Спенсера, технология позволяет профессорам присутствовать со своими студентами, одновременно защищая их от болезней. А после пандемии? «Это огромный фактор удобства, - говорит он. «Вы также расширяете географию присутствия университета».
МЕТАВЕРС
Что именно означает это модное слово «Метавселенная»? Как это может быть связано с образованием и, в частности, с нашей областью преподавания английского языка? Скорее всего, есть еще вопросы, но позвольте мне начать с вышеперечисленных. Если у вас возникают вопросы или вы хотите что-то добавить, читая статью, я предлагаю вам озвучить их с помощью комментариев.
Понимание слова и концепции
В этом контексте префикс 'мета«означает за гранью», а «стих» относится к вселенной. Технологические компании используют это слово для описания того, что приходит после Интернета. Это может зависеть или не зависеть от очков VR.
В мета запустить видеоЦукерберг говорит: «Это может звучать как научная фантастика, но мы начинаем видеть, как многие из этих технологий объединяются».
Образование в метавселенной
Мой многолетний опыт преподавания английского языка привел меня к тому, что я заметил растущую потребность в использовании последних доступных достижений в учебной среде студентов. Они могут способствовать своему росту, как в своем прогрессе в изучении языка (всегда следя за коммуникативными возможностями для использования изучаемого языка), так и в предоставлении им возможности справляться с проблемами постоянно конкурирующего мира за пределами школьной среды.
Из-за среднего / постпандемического образовательного контекста и учителя, и ученики вышли на новый уровень понимания работы с технологиями. А это также означает, что мы изучили стратегии, позволяющие справляться с возникающими ограничениями, особенно во время синхронных занятий!
Предлагаю быстро проверить со студентами, что они знают о «Метавселенной». Это может помочь нам узнать, когда включать задачи на основе виртуальной реальности. Кроме того, они также могут улучшить коммуникативные навыки при использовании языка, когда это возможно. Текущие свободно доступные ресурсы выглядят далеко от полной перспективы «Метавселенной», показанной в видео, но в большинстве случаев это похоже на пробуждение из будущего или быстрое посещение неизвестного места.
Тексты: https://www.wwt.com/ - World Wide Technology
https://www.cambridge.org/elt/blog/2021/11/15/metaverse-educational- Potential / - Мир лучшего обучения
